В британском образовании любопытство не порок, а стимул учиться!
Преподаватели ведущих школ Великобритании стараются сделать всё возможное для мотивирования детей учиться и делать это с удовольствием.
Давно замечено, что любопытство является одним из важнейших мотиваторов, который заставляет человека совершать тот или иной поступок. Для юных студентов это ещё более свойственно, но учителя не всегда используются данным аспектом.
Любому человеку легко удается запоминать то, что его действительно заинтриговало. А то, что мы воспринимаем как монотонное, скучное (даже если информация ценна) моментально уплывает из памяти или же крайне трудно запоминается. Почти каждый может вспомнить школьный предмет, который приходилось заучивать, с огромным трудом и нервами. Для всех этот предмет разный, но схож он в том, что вызывал скуку.
Учителя порой идут на маленькие профессиональные хитрости. Чтобы вызвать «приступ» любопытства у студентов они начинают урок с вопроса, на который ответ будет только в конце занятия или, неожиданно свистят, роняют предметы на пол для иллюстрации закона всемирного тяготения, взрывают что-то (особенно эффектно это происходит на уроках химии). Опытный педагог всегда помнит, что интерес детей может пропасть, когда объяснения доходят до мелочей, до рутинных упражнений и поэтому сохраняет интригу до конца каждого урока.
Совсем не лишним являются примеры из повседневной жизни и элементы игры. Как говорят последние исследования, неопределенность и интрига является основой любопытства. Если порой оставить после урока вопрос открытым, то, вероятнее всего, ребенок ответит на него самостоятельно. А это точно приведет к усвоению темы надолго, если не навсегда.
Между тем, совершенное незнание предмета не разжигает любопытство, в то время как знание всех ответов на шаг вперед может привести к скуке. Каков же тогда идеальный уровень знаний, чтобы разжечь любопытство ученика к познанию нового?
И этим вопросом занялась наука. Ученые из Калифорнийского университета провели эксперимент. Они набрали 87 взрослых и опрашивали их около часа с помощью 100 простых вопросов по принципу викторины.
По итогам эксперимента подтвердилось, что любознательность человека напрямую влияет на успехи в обучении и запоминании информации. Те, кто «горел желанием» узнать правильный ли ответ он дал в процессе викторины, в итоге в 3 раза успешнее отвечали на вопросы!
Эти выводы нельзя считать новыми. Психолог Дэниел Берлин открыл подобный феномен в начале 1960-х годов. В его исследовании модель любопытства основывалась на новизне, сложности, неясности и конфликте. Последние данные укрепляют представление о том, что умеренная неопределенность является основой в поддержании уровня любопытства.
Любопытство возникает еще и потому, что мы постоянно хотим узнавать что-то новое. То есть, чтобы стать любопытным нужно иметь определенные знания, которые захочется расширить. В системе британского образования обширно используется это знание. В старших классах и особенно в университетах Великобритании студентам дают большой объем самостоятельной работы, а на уроках закладывают лишь основу – это дает возможность получить ответы самостоятельно, удовлетворив природное чувство любопытства.